viernes, 17 de julio de 2009

Web Quest



Misión:
Es el objetivo supremo de la institución, responde a la pregunta ¿Para qué existe la institución?, es lo que se pretende alcanzar con el diseño curricular. Es el marco de referencia que orienta las acciones y enlaza lo deseado por la sociedad y la institución con lo posible que son los recursos formados.

Propósitos:
Los fines que se desean alcanzar en la institución y responden a la realidad y a una visión de futuro, dan respuesta al para qué y por qué del diseño curricular, es decir le da sentido al diseño curricular.
Son además una elección para alcanzar el destino final. Los propósitos surgen del autoconocimiento, del pensamiento intelectual y de las creencias personales.

Objetivos:
Son las metas que se han establecido y que se pretenden alcanzar. Describen lo que los alumnos deben aprender. Constituye el fundamento para determinar el contenido. Son la expresión de un deseo, mediante acciones, para lograrlo.
Los objetivos sirven para: formular de manera objetiva y concreta los resultados esperados, planificar acciones, orientar procesos y medir resultados.
Existen varios tipos: general, específico, formativo, informativo, educacional, etc.

Contenido Temático:
Se entiende por contenido temático la serie de aprendizajes, habilidades, conocimientos y saberes que el alumno debe saber para lograr los objetivos. Conjuga los aspectos técnicos y prácticos de un curso.

Experiencia de aprendizaje:
Es una técnica de formación basada en generar actividades intencionales que tienen como objetivo provocar el conocimiento significativo y demostrable en el alumno. Es una vivencia educativa diseñada por profesionales de la educación que apunta al desarrollo de los objetivos que la institución haya formulado para sus egresados. Está determinada y planificada por el docente y responde a preguntas como: ¿Qué aprender? ¿Cómo aprender? ¿Cuándo aprender?

Actividad de aprendizaje:
Son las tareas y/ o recursos que el docente elabora para alcanzar los objetivos y permiten medir si estos son alcanzados. Las actividades se pueden agrupar de acuerdo al tipo de actividad en: actividades de diseño o actividades de investigación. Y de acuerdo a sus fases de planificación en: actividades de investigación o actividades de evaluación.

Evaluación:
Es el proceso continuo y permanente mediante el cual se recoge información para tomar decisiones sobre el proceso y los productos en base a los objetivos, para poder generar los cambios pertinentes en el currículo.

Diseño curricular
Es el proceso que vincula la teoría y la práctica curricular, además de ser una actividad comprometida con el futuro, en esta dimensión del currículum se plasman la metodología, acciones y resultados de la evaluación previa del currículum, es el momento en el que se estructuran y organizan los proyectos y posibilita mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. (ANEXO MAPA)

Competencias y Objetivos:
Las competencias son las características que el egresado debe desarrollar en base a las necesidades que exige el mundo laboral, estas pueden ser de conocimientos, habilidades y actitudes. Son la base para el desarrollo de los objetivos.

Evaluación curricular
La evaluación curricular es el instrumento que permite validar los objetivos y los resultados, es la comparación entre lo que se espera y el resultado. Es una valoración a partir de condiciones objetivas. La evaluación curricular es un proceso constante, sistémico y dinámico.
Existen varias formas de hacerlo: evaluar el contexto, para tomar decisiones sobre las expectativas; evaluaciones de insumos, permite tomar decisiones sobre el diseño; del proceso, formales e informales, para tomar decisiones sobre la implementación; evaluación del producto, permite hacer las adecuaciones necesarias del proceso.
Existen diferentes métodos de la evaluación curricular pero todos ellos conducen a perfeccionar el proceso a partir de verificar cada etapa con los resultados esperados y hacer las adecuaciones necesarias.
Para que la evaluación curricular sea factible:
• Se debe realizar de forma periódica para con ello conocer los cambios que se están generando y así tener el currículo actualizado, además para que se cumpla lo anterior y tener una evaluación objetiva.
• Es importante involucrar a todos los participantes tanto de planeación como de desarrollo e implementación de planes y programas.
• Al momento de evaluar se deben de tener establecidos de forma clara los objetivos que se desean lograr para que al analizar la información obtenida se pueda hacer una comparación con los mismos con el fin de obtener una visión amplia y ver si se cumplen o no.

Lectura del Mapa Curricular
Los mapas curriculares son la esquematización lógica y ordenada de los elementos del currículum, la importancia de saber leerlos es que en ellos se encierran las relaciones horizontales y verticales de los elementos y dimisiones curriculares, así como de los tiempos, relaciones, materiales, técnicas, experiencias y actividades que se tomaron en cuenta para el logro de los objetivos y plasma el modelo que se eligió, con lo que se puede observar la flexibilidad que el currículum puede llegar a tener.

viernes, 10 de julio de 2009

viernes, 3 de julio de 2009

EL ALUMNO IDEAL

EL ALUMNO IDEAL

Nuestra tarea como docentes, es la de estimular el talento de nuestro alumnos, de que se hagan valer por ellos mismos, ofrecerles condiciones para una calidad de vida digna incorporada a la sociedad y facilitar su desarrollo. El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano (Platon). La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo (Mahatma Gandhi).

El propósito de este ensayo es reflexionar sobre como debe de ser el alumno.
Son muchos factores los que influyen para lograr un alumno ideal, en este ensayo puntualizo los siguientes:

- Adquisición de conocimientos
- Comportamiento
- Lenguaje adecuado


Adquisición de conocimientos.
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando (David Ausubel). El conocimiento se puede adquirir de manera independiente (autoeducación), donde el mismo alumno asume los papeles de maestro y alumno, aunque siempre es necesario tener el apoyo del maestro. La concepción anterior muestra un tipo de aprendizaje significativo enfocado al paradigma cognitivo, así mismo se puede aplicar cualquier otra teoría de aprendizaje de acuerdo al área o tipo de conocimiento que se vaya a impartir; así pues, en este sentido el contenido de los programas debe ser básico, entendible y preciso para que los alumnos desarrollen sus habilidades (en las diferentes áreas).
Hoy en día se exige una persona laboralmente hablando con iniciativa, con decisiones solidas, libre del pensamiento, capaz y habilidad para solucionar problemas, por ello es importante que a parte de la adquisición de conocimiento se forme a un alumno con una formación integral, crítica, consciente, que incluya el respeto hacia los demás, hacia el medio ambiente y su salud.
Es muy importante conocer el perfil de cada alumno con el fin de buscar las herramientas y el modo de llegar a ellos. Al saber sus aspiraciones y sus formas de percepción podremos potencializar su aprendizaje general.

Comportamiento.
El mal comportamiento de los alumnos en clase, la falta de incentivos a los profesores y su escasa formación, son las principales causas que impiden que el desarrollo docente sea efectivo, según un estudio elaborado en 23 países y publicado por la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económico). Más del 70 por ciento de los profesores de primaria y secundaria en países como España, México e Italia considera que el "alboroto en clase” dificulta el proceso lectivo. Es por eso que el trabajo docente es fundamental para lograr en el alumno un buen comportamiento y desempeño en aula, concientizándolo e inculcándole valores de respeto, orden y disciplina para su bien personal y social. De esta forma se ira trabajando con ese alumno ideal que se busca. El apoyo de los padres de familia es primordial para este logro, es importante mencionar que la educación empieza en el hogar y es necesario que sea la adecuada.

Lenguaje Adecuado.
Los principios éticos no están de moda y los alumnos prefieren todo aquello que les haga la vida lo más simple y fácil posible, sin complicaciones y usar un lenguaje desmesurado y corriente. El lenguaje que aparece en los diferentes programas televisivos, va conformando los modelos a los que nuestros alumnos tienden. Para estimular el desarrollo del lenguaje de los alumnos el docente tiene que proponer una serie estrategias específicas para que el alumno pueda ampliar su vocabulario y aprenda a expresarse con ritmo y forma. Inculcarle el hábito de la lectura de esta forma su vocabulario se verá enriquecido cada vez más. En este sentido es de vital importancia que el alumno este consciente de su lenguaje y que sus palabras tengan sentido a la hora de expresar sus ideas o inquietudes en un marco de respeto hacia los demás tanto dentro del aula como fuera de ella. A todo esto y como en el punto anterior, reitero, la educación empieza en el hogar y los padres de familia tienen un papel fundamental para este hábito de lectura.


Definitivamente no se ha logrado ese alumno ideal que la nación espera, es aquí donde entra la labor docente junto con los padres de familia, porque es aquí donde empieza la educación como se ha venido enfatizando, en el hogar, inculcando valores, que lamentablemente se han ido olvidando, sin duda no es un olvido total, los tiempos cambian y los valores perduran, hay que tomar conciencia y fijarse que les estamos enseñando a nuestro alumnos y tomar el camino correcto para lograr ese alumno que este país se merece.

Para enseñar a los demás, primero has de hacer tú algo muy duro: has de enderezarte a ti mismo (Buda, Fundador del Budismo).

viernes, 5 de junio de 2009

CUESTIONARIO

CUESTIONARIO.


1. Explique el concepto de planeación educativa
R= Preparar futuros procesos educativos en donde se especifiquen los objetivos del tema, metas y estrategias apropiadas para lograr un buen aprovechamiento.

2. Explique cuáles son las dimensiones de la planeación y señale su importancia
R= Dimensión política, Dimensión Cultural, Dimensión Prospectiva, Dimensión Técnica, Dimensión Social.

3. Mencione las fases de la planeación
R= Análisis previo, Diseño curricular, Aplicación curricular, Evaluación curricular.

4. Explique por qué el diseño curricular se ubica en la planeación educativa
R= porque es una condición socio – educativa para lograr innovación de la educación a una forma de desarrollo social.

5. Analice las diferentes definiciones de currículo, señale sus semejanzas o diferencias y sintetice una definición
R= Es un conjunto de experiencias del aprendizaje, interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas estructurados para acciones que se quieren organizar. En otras palabras es saber como dirigir la realidad existente, como saber llevar adelante las metas.

6. Explique el concepto de currículo. Exprese su opinión con respecto a:

a) El currículo entendido como un proceso de cambio social
El conjunto de premisas que determinan la forma de ver e interpretar la realidad que el hombre construye en su práctica y teoría es algo fundamental en este punto.

b) El currículo como un reflejo de la realidad educativa
Es importante comprender que la educación es una práctica social e histórica en el que el hombre como constructor y creador de su propia educación desarrolla un curriculum considerando al hombre como sujeto social.

c) El currículo como posibilidad de solución de problemas sociales y educativos.
Consideramos que el diseño curricular es uno de los componentes determinantes que orientan hacia la práctica educacional y social a partir de definir problemas reales, el diseño y la aplicación de procedimientos eficaces para una solución.

ENFOQUES CURRICULARES Y SU RELACIÓN CON FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

ENFOQUES CURRICULARES Y SU RELACIÓN CON FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

Los fundamentos del currículo podemos clasificarlos en históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos. El énfasis que se le dé a uno o varios de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.

Fundamentos Históricos:
El currículo de la educación cristiana reflejaba la cultura y los ideales griegos, romanos y hebreos. A las siete artes liberales, se le agregaron la filosofía, y la teología.

Fundamentos Filosóficos:
El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?

Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular. Estas son la ontología, la epistemología y la axiología. La ontología tiene que ver con la naturaleza de la realidad: ¿Qué es realidad? Existen tres posiciones ontológicas:

1. la que ubica la realidad en un plano supernatural (Platón)
2. la realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural (Aristóteles)
3. la realidad reside sólo en la experiencia humana

A) Técnico tradicional:
Antecedentes
Propuestas Tyleriana y Taba
En este enfoque se cita a Taba quien conciben al currículum como un documento que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se diferencía de los procesos de instrucción a través de los cuales se desarrolla dicho plan. Considera la elaboración y especificación de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Incide en el campo de la planificación racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones, puesto que abarca tanto una teoría curricular como una teoría de la instrucción.

Para Taba (1976) exige la identificación de los elementos del currículum, sus relaciones, los principios de organización y las condiciones administrativas necesarias para implantarlo.

Propuesta curricular de Hilda Taba
La obra de Hilda Taba (La Elaboración del Currículo se publica en 1962, cuya versión consultada en español es de 1976) constituye, a la vez, una continuación y un avance respecto del trabajo de Tyler.

Esta autora acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares con base en una teoría curricular. Su propuesta metodológica parte de la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, puesto que tal análisis constituye una guía para determinar los principales objetivos de la educación, para seleccionar los contenidos y decidir Qué tipo de actividades de aprendizaje deben considerarse.

Así, introduce al campo del diseño curricular una noción sumamente importante: la del diagnóstico de necesidades sociales, como sustento principal de una propuesta curricular. Establece explícitamente el vínculo escuela-sociedad que está detrás de un proyecto curricular. A pesar que Hilda Taba, la autora, considera que el currículum está sobre determinado por aspectos psicosociales, se le critica que su visión sea eminentemente funcionalista.
Taba distingue dos planos en su propuesta curricular: el primero se vincula con las bases para la elaboración del currículum y el segundo con los elementos y fases considerar en la elaboración y desarrollo del currículum.

Propuesta curricular de Tyler
Uno de los primeros teóricos del currículum que tuvo gran influencia internacional fue Ralph Tyler, quien publica en 1949 la obra Principios Básicos del Currículum (la versión consultada en español es de 1979). Puede decirse que su propuesta de diseño curricular "es el primer ntento de aislar los elementos centrales para construir una teoría del currículum".

Tyler piensa que la delimitación precisa de metas y objetivos educativos son imprescindibles, y que se deben posteriormente traducir en criterios que guíen la selección del material instruccional, permitan bosquejar el contenido del programa, elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar los exámenes. Señala además la carencia y necesidad de una filosofía de la educación que guíe la formulación de los juicios derivados de los objetivos.
Propone que las fuentes generadoras de los objetivos de aprendizaje sean el alumno, la sociedad y los especialistas. Esquemáticamente, las posibles fuentes de información en el modelo de Tyler son las siguientes:

• El estudio de los propios educandos.
• El estudio de la vida contemporánea fuera de la escuela.
• Las consideraciones filosóficas.


El diseño curricular trata de dar respuesta a las siguientes cuestiones:
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
De todas las experiencias educativas que pueden brindarse,

¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines?
¿Cómo se pueden alcanzar de manera eficaz esos fines?
¿Cómo podemos comprobar que se han alcanzado los objetivos propuestos?

De esta manera, el diseño del currículum, en la acepción tyleriana, se refiere a las características que lo definen como un producto de la planificación.

B) Tecnológico sistémico:
Antecedentes
Propuestas Glazman e Ibarrola

Propuesta de Raquel Glazman y María De Ibarrola.
Esta propuesta, dirigida al diseño de planes de estudios de las licenciaturas universitarias, viene a ser una importante expresión de los planteamientos de Tyler y Taba, tratando de adaptarlos al diseño curricular en el contexto latinoamericano.

En principio, debe aclararse la distinción entre plan de estudios y currículum, pues el primero vendría a ser una especie de síntesis instrumental a nivel formal respecto del segundo.

Las autoras definen al plan de estudios como "el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión" (Glazman y de Ibarrola, 1978)

El modelo que proponen puede dividirse en cuatro etapas:

1. Determinación de los objetivos generales del plan de estudios.
2. Operacionalización de los objetivos generales, que incluye dos subetapas:
2.1. Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos: estos
objetivos constituyen el nivel último del plan de estudios.
2.2.Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos, los cuales constituir n los
objetivos intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son los propios cursos.
3. Estructuración de los objetivos intermedios. Incluye las siguientes subetapas:
3.1 Jerarquización de los objetivos intermedios.
3.2 Ordenamiento de los objetivos intermedios.
3.3 Determinación de metas de capacitación gradual.
4. Evaluación del plan de estudios. Incluye como subetapas:
4.1 Evaluación del plan vigente.
4.2 Evaluación del proceso de diseño.
4.3 Evaluación del nuevo plan.

En esta propuesta se hace hincapié‚ en que los planes d estudio deben elaborarse de manera verificable, sistemática y continua. Verificable no tanto en función de opiniones o intereses particulares, sino con base en una fundamentación. Sistemática, por el hecho de que se considera que cada decisión afecta al plan en su totalidad. Continua, porque asume la imposibilidad de evaluar un plan de estudios por tiempo indefinido, pues de ser así, no se respondería a las necesidades sociales e individuales.

C) Crítico y sociopolítico:
Antecedentes
Propuesta de Stenhouse

Propuesta de Stenhouse
Stenhouse (1975) considera que es posible un diseño curricular racional, fundamentado en la especificación de contenidos y principios de procedimiento.
Su modelo hace hincapié‚ en la relevancia de los contenidos vinculados a procesos de investigación y solución de problemas orientados a que el docente y los alumnos deriven métodos de pensamiento creador, trascendiendo la simple acumulación de saberes acabados. En consecuencia, señala que no deben pre especificarse ni los objetivos ni los contenidos curriculares, por el contrario, es preciso plantearse problemas y temas relativamente amplios para que los sujetos elaboren no sólo el currículum, sino las estrategias y procesos requeridos para solucionar las problemáticas que les son relevantes.

Rechaza abiertamente la currícula enciclopédica. Su ‚éxito sería imposible mientras no cambiaran la filosofía y condiciones de operación prevalecientes en la educación tradicional. Encierra una serie de problemas de orden conceptual y práctico en su aplicación, particularmente, problemas como la formación y cambio de actitudes en el docente y los alumnos, las formas de evaluar y la instrumentación didáctica podrían convertirse, en experiencias fallidas.

Bibliografía.
Fuente: Díaz B. F. “Aproximaciones metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta integral”, en Tecnología y Comunicación Educativas, No. 21, México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, 1993, 19-39. Tomado exclusivamente con fines instruccionales.